domingo, 30 de noviembre de 2014
7.PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7.1 Narración de la experiencia de construcción y
evolución del portafolio
El aprendizaje en torno a
los conceptos es interiorizado más fácilmente por los estudiantes, se motiva la
construcción de conocimientos gracias a la implementación de las TIC.
7.2 Estrategias de seguimiento y evaluación
Para
la evaluación de los conocimientos de los estudiantes, se indica la realización
de una prueba elaborada en google drive,
mediante la cual se valorarán los saberes que fueron obtenidos por los
estudiantes tras la lectura, la comprensión y la interpretación de los textos
trabajados.
jueves, 27 de noviembre de 2014
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1 Metodología:
La metodología a desarrollar se fundamenta
desde un enfoque pedagógico socio- constructivista, desde el aprendizaje basado
en problemas (ABP) orientándolos a generar un aprendizaje significativo sobre
la generación de acciones en torno a la preservación y al cuidado del medio,
gracias a la implementación de las AHD
que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje de las estudiantes.
Cada una de las actividades a abordar tienen
como herramientas recursos digitales que permitan un aprendizaje autónomo Las
TIC generan una gran motivación y
trabajo colaborativo en las estudiantes.
Aprendizaje
Basado en Problemas: Primera fase- Problémica:
Para iniciar, se reúnen los estudiantes y se plantea el siguiente problema:
Los estudiantes de grado noveno de la institución
educativa se encuentran cada vez más motivados por el avance y el desarrollo de
las nuevas tecnologías de la información, pero ignorando sus alcances y
beneficios, se han dedicado a hacer un mal uso de dichas herramientas, dejando
de lado no sólo el desarrollo de los procesos comunicativos, sino que se ha
generado una disminución en las competencias lingüísticas y en los procesos de
lectura y escritura.
Formulación del Problema:
¿De qué manera se puede fortalecer la comprensión y
la interpretación de textos, en los estudiantes de grado noveno, haciendo uso
de la AHD como parte de su proceso de aprendizaje?
Los estudiantes analizan el problema y debaten
en pequeños grupos de trabajo sobre las posibles soluciones que podrían
establecer para la solución del mismo.
Se indica a los estudiantes que para apoyar la construcción de conocimientos
en torno al problema planteado, se desarrollarán actividades a partir de una AHD.
Después de esto, se
realiza un diagnóstico inicial para valorar los saberes previos de los estudiantes. Para
ello, se indicará a los estudiantes ingresar al siguiente link:
y escribir allí el nombre del texto:
Estocolmo de Montse Espinar. Después de escuchar el fragmento del texto, se
realizarán las siguientes preguntas a los estudiantes:
1. ¿De quién se hablaba en el fragmento?
2. ¿Qué es lo que describe el autor?
3. ¿Qué pudo haber sentido la persona que se
describe en el texto?
4. ¿Qué sentimientos despierta el autor tras
la descripción que realiza?
5. ¿Existe alguna diferencia entre el texto
que es leído y el texto que es escuchado?
6. ¿Cuál de las dos formas de lectura
prefieres? ¿Por qué?
Aprendizaje
Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Se
indica a los estudiantes que se trabajará en torno a la construcción de saberes
para intentar dar solución a la problemática planteada inicialmente. Para ello,
se solicita a los estudiantes que una
vez escuchado el fragmento del texto propuesto en la fase anterior, ingresen al
siguiente link:
Donde realicen el crucigrama que allí se presenta, relacionado con el
texto.
Después
de esto, se solicitará a los estudiantes utilizar el navegador para consultar
en diversas fuentes sobre el autor Montse Espinar y sobre el tipo de libros que escribe para
recopilar información y realizar un escrito, haciendo uso del procesador de
textos Word sobre algún artículo de interés.
Aprendizaje
Basado en Problemas: Tercera fase- Soluciónica
En
esta fase, se indica los estudiantes visitar el siguiente sitio web:
y escuchar el fragmento del libro “Retrato de Dorian Gray” de Oscar Wilde
capítulo 4. Después de escuchar el fragmento de texto, se solicita a los
estudiantes responder las siguientes preguntas:
- ¿De qué lugar se habla en el fragmento?
-
¿Cómo era el lugar?
- ¿Qué había en ese lugar?
- ¿Cómo estaba adornado?
- ¿Quién era Lord Henry?
-¿Qué pensaba Lord Henry de la puntualidad?
- ¿Cómo era la mujer?
- ¿Cómo se llamaba y que manía tenía?
- ¿Qué significa aforismo?
Aprendizaje
Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
En esta fase Se realizará de manera conjunta
con los estudiantes, una retroalimentación sobre la temática trabajada y sobre
los saberes que fueron obtenidos.
Los estudiantes compartirán y socializarán las experiencias obtenidas donde
el docente establece las conclusiones.
Se
indicará a los estudiantes realizar una mesa redonda para compartir las
experiencias que fueron obtenidas tras el trabajo realizado. Se indagará sobre
las propuestas que fueron generadas para dar solución al problema.
6.2 Cronograma:
Actividades
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Octubre
|
Noviembre
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Fase-Problémica:
Planteamiento del problema.
Discusión del problema en grupos de
trabajo.
Puesta en común posibles soluciones
al problema planteado.
Valoración de los saberes previos de
los estudiantes a partir del programa Audiolibros.
Realización de crucigrama a través de
Educaplay.
|
14 de Octubre de 2014
|
|
Fase - Investigativa formativa
Exploración y
búsqueda de información en internet, de acuerdo con la temática de la fase Problémica.
Profundización de
conocimientos en torno a la temática propuesta.
Realización
de un escrito, haciendo uso del procesador de textos Word sobre algún artículo
de interés.
Solución
de interrogantes a través de formulario
en google drive.
Socialización.
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28 de Octubre de 2014
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Fase-Soluciónica
Redacción y producción textual de acuerdo con el
texto trabajado.
Realización
de blog argumentativo.
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31 de Octubre de 2014
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18 de nov de 2014
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Fase-Productiva
Retroalimentación sobre la temática
trabajada y sobre los saberes que fueron obtenidos.
Socialización del
blog creado, de las experiencias obtenidas y establecimiento de conclusiones.
|
14 de nov de 2014
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5.RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1 Contenidos digitales que involucra:
Para
el desarrollo de este proyecto de aula fueron seleccionadas las siguientes
herramientas TIC:
Navegadores
web
Educaplay
para la realización de crucigramas
Audiolibros
online
Procesadores
de texto: Word
Formularios
en google drive
Blogger
5.2 Referente teórico:
Este proyecto tiene como referentes conceptuales: el aprendizaje basado en problemas, ayudas
Hipermediales dinámicas, el socio-constructivismo de Vigotsky, la comprensión e
interpretación textual y aprendizaje significativo.
Este Diseño tecno-pedagógico es estructurado desde aprendizaje basado en problemas que se
conceptualiza como una metodología de enseñanza que consiste en desarrollar 4
fases tales como: Problémica, formativa – investigativa, Soluciónica y
productiva, que consiste en que un grupo
de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben
encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al
conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que
buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del
problema así como los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen
elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el
conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente. Siendo así que desde un
enfoque pedagógico sociocontructivista
de Vigotsky que aportó a este proyecto las guías para lograr un aprendizaje
dirigido y autónomo a las estudiantes a
través de ayudas Hipermediales dinámicas
visto como un conjunto de recursos digitales que tienen como
características; apoyos multimedia tales como imágenes, sonidos y videos, Navegabilidad e hipertextualidad,
los elementos pertinentes para que el estudiante desde un ambiente virtual de
aprendizaje desarrolle un aprendizaje
significativo en torno a la
comprensión y la interpretación de textos.
Entender, comprender e interpretar
Entender, comprender e
interpretar
Existe en la comunidad
científica del área lingüística la tendencia de asumir uno de los modelos de
cómo ocurre el proceso lector. Estos modelos, denominados por algunos especialistas,
como enfoques del estudio de la lectura, los clasifican en tres grupos
fundamentales: modelos ascendentes, modelos descendentes y modelos
interactivos.
En el caso de los modelos
ascendentes se explica el proceso lector como la ejecución de un conjunto de
pasos que se inician con la percepción de los estímulos visuales que aparecen
sobre la página y que culmina con la reconstrucción en la mente del lector, del
significado que el autor del texto pretende transmitir.
Los llamados modelos
descendentes se manifiestan con una serie de pasos que se inician con la
formulación de la hipótesis que realiza el lector sobre el significado del
texto y que luego, va confirmando o rechazando como resultado de las
inspecciones sucesivas hechas a la información aportada en el texto.
Por último, en el caso de
los modelos interactivos, se reconocen que asumen una posición ecléctica, al
plantear que el proceso de lectura se cumple mediante la interacción analítica
y dinámica de la información que posee el lector sobre el lenguaje y el
contenido del texto, con la información aportada por el texto.
Seguidamente
se exponen como estos modelos están presentes en el proceso de lectura y no
constituyen, como se piensa, posiciones diferentes sobre un mismo objeto; sino
que todos estos modelos están presenten en dependencia del tipo de texto y
sobre todo dentro de la acción que realiza el decodificador del texto que se
determina como habilidad invariante. Por eso, en dependencia del objetivo del
lector, de la actitud que asume y del tipo de texto, éste lector trazará su
estrategia, y su táctica para lograr su objetivo que se reflejará en el
entendimiento, en la comprensión o en la interpretación del texto leído. Para
lograr la habilidad invariante lectora se debe trabajar en el desarrollo de
habilidades generalizadas: entender, comprender e interpretar; las que a su
vez, son desarrolladas por otras habilidades elementales o primarias que
conforman estas habilidades generalizadas.
5.3 Bibliografía:
ABP (aprendizaje basado en Problemas) Propuesta CPE-UTP 2014.
Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje. Desarrollo
cognitivo y Aprendizaje”. Constructivismo y educación Buenos Aires, Pléyade,
1985.
Ayudas Hipermediales Dinámicas en los Proyectos de Aula con
Tic, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente. Computadores para
educar-Universidad Tecnológica de Pereira. 2012-2014.
5.4 Webgrafía:
- http://aal.idoneos.com/revista/ano_11_nro._13/entender,_comprender_e_interpretar/
- http://www.literaturasm.com/Estrategias_para_mejorar_la_comprension_lectora.html
- http://www.educaplay.com/es/actividad/crucigrama.htm
- http://www.leerescuchando.net/
miércoles, 26 de noviembre de 2014
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.1 Competencias (Generales) del proyecto:
Competencias del lenguaje: Comprensión e
interpretación textual
4.2 Estándar de competencia por área:
• Reescribo el texto, a partir de mi propia
valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores.
• Identifico las principales características
formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos,
organización, etc.
• Leo obras literarias de género narrativo,
lírico y dramático, de diversa temática, época y región.
4.3 Objetivo
General:
Fortalecer en los estudiantes de grado noveno la comprensión y la
interpretación de textos, a través de la utilización de Recursos Educativos
Digitales en la AHD, permitiendo con ello, el mejoramiento de sus competencias
lingüísticas.
4.4 Objetivos
Específicos:
- Identificar en los textos argumentativos la
intencionalidad del autor para fortalecer la comprensión e interpretación
lectora.
- Producir textos argumentativos partiendo de la
implementación de estrategias a partir de los Recursos Educativos Digitales y
la AHD.
- Incentivar el gusto y el interés por la lectura y la
escritura a partir de la utilización de las herramientas de la información y la
comunicación.3.PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1 Justificación:
La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos, únicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo.
3.2 Problema del Proyecto:
Los estudiantes de grado noveno de la institución educativa se encuentran
cada vez más motivados por el avance y el desarrollo de las nuevas tecnologías
de la información, pero ignorando sus alcances y beneficios, se han dedicado a
hacer un mal uso de dichas herramientas, dejando de lado no sólo el desarrollo
de los procesos comunicativos, sino que se ha generado una disminución en las
competencias lingüísticas y en los procesos de lectura y escritura.
Formulación
del Problema:
¿De qué manera se puede fortalecer la comprensión y la interpretación de
textos, en los estudiantes de grado noveno, haciendo uso de la AHD como parte
de su proceso de aprendizaje?
2. PRESENTACIÓN DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES
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Nombre del Docente: Wilson Antonio
Blanco Blanco
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Nombre de la institución: INSTITUCION
EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATI
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Código DANE: 108436000061
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Sede educativa: Principal
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Radicado Sede: 15279
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Dirección principal: CALLE 4 N°14 -
86
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Teléfono:
3045540212
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Fax:
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Correo Electrónico: wbdrblanco02@gmail.com
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Página Web:
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Ciudad/Municipio:
MANATÍ
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Vereda/Corregimiento:
MUNICIPIO
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Localidad/Comuna/sector:
BARRIO LA INMACULADA
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Departamento:
Atlántico
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2. Nombre del Docente: Yadira Cecilia
Pacheco Fontalvo
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Nombre de la institución: INSTITUCION
EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATI
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Código DANE: 108436000061
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Sede educativa: Principal
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Radicado Sede: 15279
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Dirección principal: CALLE 4 N°14 -
86
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Teléfono:
3002066544
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Fax:
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Correo Electrónico: yadipacheco@Hotmail.com
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Página Web:
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Ciudad/Municipio:
MANATÍ
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Vereda/Corregimiento:
MUNICIPIO
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Localidad/Comuna/sector:
BARRIO LA INMACULADA
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Departamento:
Atlántico
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3. Nombre del Docente: Hugo Enrique
Coba Barraza
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Nombre de la institución: INSTITUCION
EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATI
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Código DANE: 108436000061
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Sede educativa: Principal
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Radicado Sede: 15279
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Dirección principal: CALLE 4 N°14 -
86
|
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Teléfono:
3205838774
|
Fax:
|
|
Correo Electrónico: hugocobarraza@gmail.com
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Página Web:
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Ciudad/Municipio:
MANATÍ
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Vereda/Corregimiento:
MUNICIPIO
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Localidad/Comuna/sector:
BARRIO LA INMACULADA
|
Departamento:
Atlántico
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4. Nombre del Docente: Gloria De
Jesús Marengo Romero
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Nombre de la institución: INSTITUCION
EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATI
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Código DANE: 108436000061
|
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|
Sede educativa: Principal
|
Radicado Sede: 15279
|
|
Dirección principal: CALLE 4 N°14 -
86
|
|
|
Teléfono:
3126468156
|
Fax:
|
|
Correo Electrónico: gloriamarengo@Hotmail.com
|
|
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Página Web:
|
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|
Ciudad/Municipio:
MANATÍ
|
Vereda/Corregimiento:
MUNICIPIO
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|
Localidad/Comuna/sector:
BARRIO LA INMACULADA
|
Departamento:
Atlántico
|
Este proyecto se realiza con 35 estudiantes de noveno grado de Institución Educativa Normal superior de Manatí.
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